醫(yī)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，需要大量實(shí)際操作，這些操作接觸的是生命。很多操作學(xué)生是無(wú)法在學(xué)校完成的，只能到醫(yī)院才能實(shí)踐操作。在醫(yī)院的實(shí)踐操作，又直接關(guān)乎患者的生命安全。
醫(yī)用人體模型解決了實(shí)踐操作中的瓶頸問題，提高了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)及反復(fù)操作動(dòng)脈、靜脈穿刺等技術(shù)難題，通過反復(fù)練習(xí)較大程度提升了成功率及操作者的心理素質(zhì)，更好的治療、搶救、手術(shù)降低風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也緩解了醫(yī)患關(guān)系。
醫(yī)學(xué)教育普及醫(yī)學(xué)上使用的或者接觸的一些醫(yī)用醫(yī)療模擬器具。包括整體的模擬人體和某個(gè)模擬人體部位或者某些模擬人體的部位，以及醫(yī)療上必須涉及的一些醫(yī)療儀器。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模型越來(lái)越多的進(jìn)入人們的視線，各種醫(yī)學(xué)模型的種類也越來(lái)越受到大家的關(guān)注。教學(xué)上主要是如何讓學(xué)生充分理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)中要考慮的問題。我認(rèn)為在教學(xué)中使用模型是一種簡(jiǎn)單而有效的方法。通過使用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的模型，能使理論知識(shí)與工程實(shí)例結(jié)合在一起，容易被學(xué)生掌握，從而改善教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)教學(xué)模型可分為哪幾類？急救訓(xùn)練模型、醫(yī)學(xué)護(hù)理模型、人體骨骼模型、人體軀干模型、人體針灸模型和人體解剖模型等等。
醫(yī)學(xué)護(hù)理模型就是用于平時(shí)護(hù)理操作或者參加護(hù)理學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的一種醫(yī)學(xué)模型。人類在護(hù)理學(xué)術(shù)上的發(fā)展促使護(hù)理模型的問世，護(hù)理模型在醫(yī)學(xué)上的地位也漸漸進(jìn)入人們的視眼。人類生活方式的反復(fù)無(wú)常導(dǎo)致醫(yī)學(xué)上一些護(hù)理和急救措施難以應(yīng)對(duì)，以至于醫(yī)學(xué)從業(yè)人員必須具備必要的護(hù)理和急救技能和意識(shí)。   
改進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生臨床技能培訓(xùn)，應(yīng)用各種護(hù)理技能訓(xùn)練模型，培養(yǎng)學(xué)生的能力按照一定層次來(lái)進(jìn)行，如臨床技能訓(xùn)練要經(jīng)過模仿、操作，而臨床技能訓(xùn)練操作過程中，都離不開操作對(duì)象。
以往護(hù)生從學(xué)校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，缺乏崗前培訓(xùn)、臨床基本技能訓(xùn)練，使護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)踐缺乏自信，進(jìn)展速度慢，尤其是對(duì)有創(chuàng)操作沒有主動(dòng)親自操作過，導(dǎo)致實(shí)踐上崗操作不能熟練運(yùn)用，或碰到問題不知如何處理，因此，教學(xué)護(hù)理技能訓(xùn)練模型的應(yīng)用，讓所有護(hù)理專業(yè)學(xué)院進(jìn)行崗前訓(xùn)練培訓(xùn)，采用護(hù)理模擬訓(xùn)練進(jìn)行了臨床技能教育改進(jìn)方法。
護(hù)理專業(yè)模擬心肺復(fù)蘇模型 心肺復(fù)蘇模擬人的護(hù)理生模擬強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)過程獲得臨床技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，為了有效更加地保證實(shí)踐技能培訓(xùn)，可以從兩個(gè)方面去完善；將所有崗前培訓(xùn)涉及的技能操作項(xiàng)目對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，利用教學(xué)模型模擬實(shí)際病例，有利于護(hù)生臨床技能訓(xùn)練，讓各項(xiàng)護(hù)理實(shí)踐在模擬病例中得到實(shí)施，護(hù)生的技能得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。
培養(yǎng)護(hù)生綜合能力，建立模擬情景進(jìn)行演練，即在訓(xùn)練培訓(xùn)練習(xí)過程中，教師結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相輔創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體場(chǎng)景，采用角色扮演，讓護(hù)生分別體驗(yàn)病人、家屬、護(hù)士。將理論知識(shí)演化為直觀內(nèi)容，引導(dǎo)護(hù)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我追求和探索，從而幫助護(hù)生加深對(duì)教材的理解。實(shí)踐證明，情景教學(xué)能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理論與實(shí)踐過渡，從而提高教學(xué)效果。通過實(shí)踐性的護(hù)理技能操作訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化和鞏固了崗前技能效果，而且充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐的技能要求，有效地啟發(fā)和鼓勵(lì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了護(hù)生的臨床思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。